本篇是我看了整份174頁的PIRLS2011報告後，花了五天整理簡化並用160行程式寫出6張分析圖表的。（累死自己……）也算為了更新比對將要出來的PIRLS2016閱讀素養報告做準備。
本篇整理比較傾向於分析台灣本身學生之間的情況，不特別跟其它48個國家作比較。
最後我只整理了台灣整體表現、影響閱讀之個人因素、影響閱讀之家庭因素3大項，以及入學前閱讀能力、課後閱讀行為等組合在圖表中的17個細項。
想仔細研究學校與教師教學因素的朋友，可以到這裡下載報告來看。因為我關注的是學生個人因素與家庭因素這兩項結果。其實是再弄下去眼睛和腦子就要爆掉了。希望對你了解孩子閱讀狀況有幫助。
什麼是PIRLS(促進國際 閱讀素養 研究)?
如果在看這篇文章前，你已經知道什麼是PIRLS，請你直接跳過這一段。
是由國際教育評估協會(IEA)所做的國際閱讀素養調查研究，每五年一次。希望藉由評比結果，作為各國改善閱讀教學及促進閱讀能力的參考。
它針對國小四年級學生測驗閱讀理解能力，並整合分析包含學生閱讀態度、學生閱讀環境、教師閱讀教學、學校閱讀教育政策、整體閱讀課程安排等因素。因此應將PIRLS成績視為分析各種因素的工具，而非誰優誰劣。
為什麼針對四年級？
小學三年級是閱讀發展關鍵期，在此之前是「學會閱讀」的基本能力，含識字、基本文體概念和理解，三年級後是「透過閱讀來學習新知」。因此以小學四年級學生為主，檢視他們是否具備閱讀基本能力，並向透過閱讀吸收新知的階段繼續發展。
台灣學生表現摘要如下：
（以下所有圖表皆可以點擊）
一、整體表現
＊台灣學生閱讀成績整體平均 553 分，表現在國際平均值 500 分以上，在參與的 49個國家/ 地區中，排名第9。－台灣在五年的努力推動閱讀之下成績還不賴。
＊台灣學生直接理解歷程的表現（551 分）低於詮釋理解歷程的表現（555 分）。－在「提取先備知識，連結文章裡未清楚明顯表達的訊息」與「批判與思考文章中的訊息」的能力，比「找出文章裡清楚寫出的訊息」與「連結文章裡兩項以上的訊息」的能力要好一些。
＊台灣學生對於閱讀說明文的表現（565 分）優於故事體的表現（542 分）。－說明文體現的是擷取與使用資訊的能力，故事文體現的是文學賞析能力，可以看見前者與後者有一段不小的落差。
＊另外，台灣學生中，男生各項閱讀平均分數皆比女生少11~16分。－男生的閱讀力相比女生有顯著落差，可見男孩的閱讀需要更多關心及耐心的培養。
＊依國際四級指標分數來看台灣：
有 13%的學生位於最高指標（成績 625 分）－能從故事體找出主旨，整合訊息，解釋角色特性、意圖、感受；從說明文中區辨各部分複雜的訊息並提出證據，說明重要性和序列性行動。
有42%達高指標（550 分）－能從故事體中找出相關情節，推論角色意圖與感受間的關係，評論事件和行動的重要性；從說明文中使用複雜的表格建構並分辨相關訊息，從邏輯連貫的隱藏訊息做推論，整合文章和視覺訊息解釋概念間的關係。
有32%位於中指標（475 分）－能從故事體中找出事件情節順序，推論主角特質和感覺，解釋明顯的理由或原因，提出簡單的證據；從說明文的次標題、圖表等線索中找出一、兩件訊息。
有 11%的學生位於低指標（400 分）－能從故事體中找出並辨識已清楚說出的細節；從說明文中找出已明確描述的訊息。
有 2%的學生未達低指標。－無法找出明確的訊息。
二、影響閱讀的個人因素
1.入學前閱讀能力
「入學前閱讀能力」是根據孩子在剛開始讀小學時閱讀能力的評估，包括：「辨識注音符號的能力」、「讀字詞的能力」、「讀句子的能力」、「書寫注音的能力」、「書寫國字的能力」等五項能力。
比例上一千個孩子中，剛入學時讀句子能力非常好的僅有240人，人數有超過半數的是讀字詞、讀句子能力以及寫國字能力還不錯的孩子。
從剛入學經過一、二、三年級的學習時光，只有入學前閱讀能力就很好的孩子（576分），超過台灣整體平均的553分，而還不錯的孩子差一點可以達到（551分），而與不太好的孩子（511分）則差距更明顯。我想這印證了「閱讀是一種習慣的養成與時間的累積」。
2.課後閱讀行為
每天閱讀超過1小時與超過2小時的成績是差不多的，閱讀半小時至1小時之間的閱讀成績最好，而低於半小時者則有明顯落差。這似乎說明每日課後最佳的閱讀時數在於半小時到一小時之間，也許跟人們可以持續專注的時間有關。
「獨立閱讀」是四年級學生邁向「透過閱讀學習」的重要行為。
從圖可以看出，獨立閱讀頻率、對閱讀課投入程度、對閱讀能力的自信心，這3項評估達到中上以上者，成績都有達到或超過台灣整體平均；喜愛閱讀程度與閱讀動機等2項則似乎要再提高才能達到。
三、影響閱讀的家庭因素
家中藏書量：高，為兒童書籍25本以上，家庭總藏書量100本以上；中，為兒童書籍10到25本，家庭總藏書量25到100本；低，為兒童書籍10本以下，家庭總藏書量25本以下。
由圖可見，學前親子閱讀頻率中上程度才有達到或超過台灣整體平均。而不管是家中藏書量，目前家庭閱讀頻率，父母喜愛閱讀程度等3項都要提高才可能達到。
四、影像閱讀的學校因素
（以下我沒有做圖表）
1. 語言教學時數和閱讀教學時數佔全部教學時數的比率（語言：22%，閱讀：9%）都較 國際（語言：29%，閱讀：22%）平均比例低。
2. 課堂上教師以全班為主進行國語科教學，但較偏重字詞教學，生字詞教學時間為理解教學時間的2倍。
3. 有 50%左右的老師未曾指定學生閱讀說明文相關的文本。
4. 國際與臺灣都有學生作業（包括閱讀心得報告）與成績不成正比的趨勢，也就是說，閱讀作業多，閱讀成績不見得會比較好。
5. 有 40%左右台灣教師未接受過閱讀教學相關的專業培訓。
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